2011年10月30日 星期日

10/31~10/4 預定進度

任務
預定完成日
1. 修改FDT論文

  (1) 方法:釐清quadratic regression equation
11/11
  (2) 結果
11/18
2. 11/3心理計量課程-論文寫作

  (1) 澄清及討論之1-2個問題
11/3
  (2) 張貼心理計量中英文解釋名詞
11/3
  (3) 撰寫課程討論之事項
11/4
3. 博士班論文海報修改
11/1
4. 海洛因研究計畫書送審
10/31
5. 多變量課程

  (1) 繳交作業二
11/1
  (2) 小組期中報告
10/31
6. 助教:協助4位碩班學生文獻檢索
11/2
7. 追蹤SF-36論文投稿消息,10/30decision in process,下次追蹤日11/7
11/11

2011年10月28日 星期五

Comments in the writing course (10/27)

1. meaningful chance表示臨床意義上之改變,並不等於統計上的顯著改變。
2. 名詞太長,動詞放得太後面,此寫法不易看得懂,例如: The minimum and maximum values...were analysed。
3. 在研究中,我是取最小值和最大值之90% CI of RCIp,並非分析最小和最大值,使用analyza此字不適當。
4. 句子過長,不易理論,如下斜體字。
5. practical和useful為類似描述,使用一字即可。
6. 在前言中,概念性和技術性理念需要說明清楚。例如:90% CI is examined for detecting of significant change, representing that 5% ...需要在前言說明,不是放在方法。

原先的寫作
Introduction
    A range of 90% confidence interval (CI) of a reliable change index modified for practice (RCIp) estimates random measurement error and provides cut-score values for determining whether there is a meaningful change, after considering the practice effect. The score change in pre-and post-test is beyond the range of cut scores would be taken account of a significant improvement or deterioration. The magnitude of 90% CI of RCIp is practical and useful for clinicians and researchers in interpreting the test results.
Data analysis

    The minimum and maximum values of 90% CI of RCIp across three comparisons at 4 time points (i.e. Time 0-1, Time 1-2, Time 2-3) were analyzed for providing the conservative criteria to interpret score changes in patients with stroke. The formula of 90% CI of RCIp was calculated:
90% CI of RCIp = mean practice effect ± 1.645 × SEdiff
SEdiff = √2(SEM)2
SEM = √1-rxx
where mean practice effect is the mean of difference between two test scores; SEdiff is the standard error of the differences; SEM is the standard error of measurement; and rxx is the ICC value. 90% CI is examined for detecting of significant change, representing that 5% of patients may be anticipated to fall above and 5% of patients may be expected to fall below the cutoff, because of chance rather than true change beyond the practice effect.

修改後之寫作
Introduction
    The reliable change index (RCI) estimates random measurement error and calculates whether a change in an individual’s score is statistically significant. A reliable change index modified for practice (RCIp) which takes into account practice effect is the RCI corrected for practice. 90% confidence interval (CI) of RCIp is examined for detecting of significant change, representing that 5% of patients may be anticipated to fall above and 5% of patients may be expected to fall below the cutoff. A range of 90% CI of RCIp is used for providing cut-score values. The score change in pre-and post-test is beyond the range of cut scores would be taken account of a significant improvement or deterioration. The magnitude of 90% CI RCIp is useful for clinicians and researchers in interpreting the test results.
Data analysis

    We chose the minimum and maximum values of 90% CI of RCIp across three comparisons at 4 time points (i.e. Time 0-1, Time 1-2, Time 2-3) for providing the conservative criteria to interpret score changes in patients with stroke. The formula of 90% CI RCIp was calculated:
90% CI RCIp = mean practice effect ± 1.645 × SEdiff
SEdiff = √2(SEM)2
SEM = √1-rxx
where mean practice effect is the mean of difference between two test scores; SEdiff is the standard error of the differences; SEM is the standard error of measurement; and rxx is the ICC value.

2011年10月27日 星期四

Oral presentation in English

今天練習至少有10次用英文講述報告內容,我特別在樓梯間放肆地講英文,原本以為自己有一定程度的熟悉度和英文口說之流暢度,但到了真正上台時,還是一直吃螺絲,尤其是念statistically這個字,而且說英文的速度也變慢,以致於超過報告時間。
仍然需要加強英文口說能力。

謝謝老師於這學期提供用英文報告的機會,雖說要準備和練習的東西較多,期許自己可以在不斷地練習中漸漸增進,就像練習效應,能夠有累積效應。

2011年10月26日 星期三

執行功能理論架構

最近看到一篇探討ADHD之執行功能缺失,內文中有提到Barkley's behavioral inhibition model,此model提出3個執行功能構成要素,包括:1. working memory;2. self-regulation of affect, motivation, and arousal;3. reconstitution。

對此model的詳細介紹,可閱讀以下文獻
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive fucntions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121, 65-94.

2011年10月25日 星期二

多變量~仍在努力中

之前以為看懂老師上課所授,最近嘗試使用SAS分析上課使用的例子,難啊!真是一頭霧水!為什麼一直卡、卡、卡,無法得出和老師一樣的數據。
仍然在努力解決問題中~~~~~

感謝Jenny和菀薈發現2F電腦教室晚上沒鎖,可使用電腦教室的時間變多了,不需特別再跑去總區使用電腦。

2011年10月24日 星期一

10/24與老師討論事項記錄

1. 博士班研究架構圖
    (1) 研究特點2在前幾段沒有明確告知,看不出連貫性。
    (2) 研究特點2、3,過於抽象,不容易具體。
    (3) 研究特點4不是特點,除非突顯出理由。
    (4) 背景介紹必須加入"實用功能"和"生態效度"的操作型定義。
2. 英文編修
    (1) 需要長期持續,才能看到效果。
    (2) 挑選編修公司要考慮的重點:時效、價錢。

教與學相長

今天看了碩班學生的文獻檢索策略,在欣賞的當中,訓練自己以下的能力
1. 我的邏輯概念,是否適合使用這個搜索字,是否可以增加其它的搜索策略。
2. 看到新的東西,今天看到有人使用[MAJR],以前沒看過這個搜索方法,我承認自己對PubMed比較不熟,個人比較喜歡使用MEDLINE。今天找到在PubMed的help中,可以得到search fields的解釋 http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK3827/。PubMed的[MAJR],相對為MEDLINE的MeSH之focus (*)。

聽王文中老師的心得

今天有幸聽到王老師深入簡出地講述Rasch analysis,主要的心得為
1. 佩服王老師可以使用許多例子地講述統計概念,真的開了眼界,講座教授的實力。
2. 雖然上過一學期的Rasch analysis課程,但對Rasch的了解應該只有4成吧!今天主要澄清了幾個概念
    (1) 以Rasch的概念,同樣的一群人,前後測的結果是可以納入一起分析Rasch,但是要先確定這一群人的適當性,會不會有bias,例如:找一群人只有見過白鷺絲,所得到的答案或許正確,因為尚未找到看過黑鷺絲的人。不管分析多少次的資料,所得到的結果只能說是"大概"、"或許"是接近真實。
    (2) 使用Rasch model的目的為先建立一個機率model,才能以去判斷是否有特異的現象。
    (3) 不同年紀的人看同一個題目,題目本質會改變,例如:5歲看1+8=?,而7歲是看8+1=?
    (4) 雖然Rasch model比較強調person ability和item difficulty兩個因素如何影響得分,但仍可能有其它因素會影響得分。Facet models是可看3個以上的因素,Facet model加入考量rater的因素。
         評分者的解釋不一樣,或評分標準不明確,對categories的描述也不一樣。
    (5) 反向題record後和正向題所測得概念可能會不同,要考慮如何去除反向題record後之干擾 r,以獲得乾淨的θ。
    (6) 除了可以考慮多面向的分析方法,也可以考慮階層性,是否有一個整體總分數,例如:學術能力;整體的QOL。

    總而言之,WOW!測量的分析真是奧妙啊!

10/24~10/28 預定進度

任務
預定完成日
1. 修改FDT論文

  (1) 前言
10/27
  (2) 摘要-10/30之前要投稿
10/28
  (3) 方法
11/11
2. 10/27心理計量課程-論文寫作

  (1) 回覆於部落格有關RCIp之問題
10/26
  (2) 澄清及討論之1-2個問題
10/26
  (3) 張貼心理計量中英文解釋名詞
10/26
  (4) 撰寫課程討論之事項
10/28
3. 博士班論文海報完成日
10/28
4. 海洛因研究計畫書
10/28
5. 助教:協助4位碩班學生文獻檢索
10/31
6. 多變量課程

  (1) 繳交作業二
11/2
  (2) 小組期中報告
11/2
7. 追蹤SF-36論文投稿消息,10/24under review,下次追蹤日10/31
11/11


10/29:志工日,不會到研究室。

2011年10月23日 星期日

台灣博士產學合作~受惠,受騙,受害???

之前有提到"國科會產學合作,幫博士找頭路",
http://chiuenchi.blogspot.com/2011/10/blog-post_06.html

今天看到清大彭明輝教授部落格對此作法的看法,只覺得自己常常是看到事情的表面,對事情背後的確實原因不清楚,當真的了解事實時..........應該自知是受惠,受騙,還是受害了!!!
以下為彭教授部落格之文章
http://mhperng.blogspot.com/2011/10/200.html?spref=fb

不管現實狀況是什麼,努力提升自己的能力才是現階段的最大目標!!!
套一句謝教授的話"能力提升了,人家自然會來找你"

2011年10月22日 星期六

欲討論之事項(10/24)

10/24 9:30AM,欲討論之事項

1. 10/17張貼於部落格之博士班研究架構圖
http://chiuenchi.blogspot.com/2011/10/1017.html
重點簡要:
    (1) 第二段,強調現行bottom-up和top-down之缺點,universal issues
         a. bottom-up:此類工具目的為探討大腦功能與執行功能之關聯,評估結果無法直接了解患者日常生活的執行工能表現。
         b. top-down:
            i. 操作測驗,中風患者有動作限制,可能無法操作項目。
            ii. 自評測驗:患者自我認知差會影響評估可信度。
    (2) 第四段,提出如何改善問題的方法,即為欲發展工具的特點。

討論問題:
(1) 所提的universal issues是否適當且重要?
(2) 整體內容是否連貫?
(3) 研究步驟是否可行?是否連貫?

2. 英文編修:我請兩個專業英文編修公司,編修前言的前3句,想請教老師哪一個編修後的文章比較好。--- 聽取老師意見,增加自己判斷能力。

2011年10月21日 星期五

觀摩佳苓博士論文口試

恭喜佳苓完成博士論文口試,這次的口頭報告比上次預報還好。報告時間控告很好,約在30分鐘左右,厲害喔!

以前有位好友在師大念研究所,她系上有規定要提論文口試報告前,必須要聽過三個別人的論文口試報告,從聽取他人的報告中吸取經驗。

今天主要有4點的學習:
1. 在等口試委員全員到場時,可投影口試委員的研究專長,讓在場的口試委員和觀眾快速地認識口試委員。
2. 錄音口試報告及口委的意見。今天幫助佳苓錄音,我坐在教室的角落,在我斜邊的口委講話聲音比較小,其實我聽不太清楚口委的意見,希望錄音的效果可以很好,可以錄到所有口委的聲音。
    未來在錄音上,可以改善的方式
    (1) 錄音機放在自己的身旁,當場有聽清楚口委的聲音,就應該代表有錄到口委的聲音。
    (2) 準備或使用麥克風,假如場地空間很大,口委聲音比較小,可事先請朋友幫忙,於當場遞麥克風給發言的口委。
3. 準備口委意見表,讓口委有機會寫下所有的想法和意見。
4. 研究計畫需思考的基本重點:安全性、可行性、實用性。

2011年10月20日 星期四

Comments in the writing course (10/20)

討論FDT論文前言部分

1. 段落的第一句為主題句,可解釋概念,例如:陳述什麼是practice effect,及其重要性。最後一句寫出臨床應用和意義。
2. 加入練習效應和認知評估工具的關係。
3. 前言的敘述要肯定,不要寫"possible",也不要寫"there are",這是贅字,例如:There are two possible...改為Two primary/main...。
4. 使用字句要清楚,例如:說明"patterns" of practice effect,就不要使用"characteristics" of practice effect。


原先的寫作
        Practice effect refers to practice-related measurement error, which leads to perceived improvements in performance. Practice effect can be traced to two sources: test-specific practice and item-specific practice. Test-specific practice enables individuals to develop test strategies resulting from repeated assessments. Item-specific practice enables individuals to remember test items from previous tests. The resulting changes in performance represent systematic measurement error resulting from practice effect, masking the real condition of the individual.

       There are two possible characteristics of the practice effect in multiple assessments: (1) the performance improves gradually over sessions in the earlier stage (cumulative pattern); and (2) the performance changes more and more slowly in the later stage and reaches a plateau (plateau pattern). Reaching a plateau indicates that there is no more statistically significant change of the practice effect. The practice effect is largely influenced by the number of administrations, and it appears principally before 3 or 4 sessions. The multiple assessments are needed to explore the patterns of the practice effects.

修改後之寫作
        Practice effect is defined as improvements in performance from repeated testing, because of the influence from previous experience in administering a test. Practice effect can be traced to two sources: test-specific practice and item-specific practice. Test-specific practice enables individuals to develop test strategies resulting from repeated assessments. Item-specific practice enables individuals to remember test items from previous tests. Practice effect is particularly important in a cognitive measure, because repeating testing with the same tests leads to learning and adjusting of administering the measure. The resulting changes in performance represent practice-related measurement error resulting from practice effect, masking the real condition of the individual and misinterpreting the individual result.

        Two primary patterns of the practice effect in multiple assessments: (1) the performance improves gradually over sessions in the earlier stage (cumulative pattern); and (2) the performance changes more and more slowly in the later stage and reaches a plateau (plateau pattern). Reaching a plateau indicates that there is no more statistically significant change of the practice effect, and the score change reflects accurately on the individual’s real performance. The practice effect is largely influenced by the number of administrations, and it appears principally before 3 or 4 sessions. The multiple assessments are needed to explore when a plateau pattern is reached.

2011年10月19日 星期三

對RCIp之看法

10/10與老師討論關於RCIp ,詳情請見部落格10/10與老師討論事項記錄,http://chiuenchi.blogspot.com/2011/10/1010_10.html#comments)。

現在我對RCIp的想法為,在未達plateau前,測量誤差仍然大,RCIp值仍然大。但到plateau後,測量受到練習效應的影響小,RCIp值也相對地變小,所以90% CI RCIp的區間也會變小。
在FDT論文中,我取多次測量後的之最小和最大RCIp值為一區間標準,假如未來達到plateau後的區間值會包括在現在的區間值中,所以現在的區間值應該算為穩定(保守的估計值)。

2011年10月18日 星期二

英文編修

最近請專業英文編修,編修FDT論文,但感覺編修過後的文章,有些部分和我寫的原義有出入,是我寫的不清楚,以致編修員曲解原義,還是我沒看懂編修後的英文,所以曲解了編修者的原義??
到底怎樣的編修才算是好的編修?

後來與對方於電話討論澄清, 對方其實了解我的原義,是我不了解native speaker的寫法。

2011年10月17日 星期一

博士班研究架構 (10/17)

博士班研究架構討論事項記錄

針對10/13架構圖
1. 文字內容
    (1) 修改文法:
    (2) 語義完整:
    (3) 改寫句子
例如:
第三段,解剖構造導向理論的英文翻譯,別人看得懂嗎?是common的寫法嗎?
第三段,評估結果無論清楚得知執行功能缺失和實際日常生活功能之關聯。語義不清楚,會認為測量日常生活的評估工具。
第四段,...理論架構,從...測量....。文法和語義不通。
第五段,符合特定文化。語義不明確。
2. 思考研究步驟的可行性。

針對10/15架構圖
1. 思考如何以3-5個句子說出研究重點。
    (1) 第一段和第二段可以合併。尤其是第二段可以縮短。----執行功能之重要性
    (2) 第三段
          a. ...評估結果無法反應執行功能缺失.....。此句和前句在概念上有跳躍,不連貫,須解釋為什麼要解決此問題,另外,此句語義有問題。
          b. 第三段為關鍵之處,要說出universal value(大的問題),local issue(文化使用情境)不能代表整個執行功能評估工具的問題,難登上國際上的期刊,且無法解決現有工具的問題。
         ----端出像樣的菜色,不然就想辦法炒出菜---
         思考universal之問題---目前評估工具之缺點
    (3) 說明要如何做
2. 研究步驟圖
    (1) 文字精簡和語辭使用之正確性:
         a. 第一步驟改為,根據四面向Lezak model發展功能導向之執行功能項目。
         b. 第三步驟,"使用"改為"操作","以作為修改之參考"改為"以修改初稿"。
         c. 第五步驟,"修正"改為"選取"。
    (2) 有必要寫出第二步驟嗎?
    (3) 第三和第四步驟之間連結不清楚,修改後須再測試,之後須定稿。

10/17~10/21 預定進度

任務
預定完成日
1. 修改FDT論文

   (1) 前言
10/21
   (2) 摘要-10/30之前要投稿
10/22
   (3) 方法
10/28
2. 10/20心理計量課程-論文寫作

   (1) 澄清及討論之1-2個問題
10/19
   (2) 張貼心理計量中英文解釋名詞
10/19
   (3) 撰寫課程討論之事項
10/21
3. 博士班論文海報完成日
10/25
4. 海洛因研究計畫書初稿
10/22
5. 聽佳苓論文proposal預報 (2pm)
10/18
6. 追蹤SF-36論文投稿消息,10/17under review,下次追蹤日10/24
11/11
7. 研究生辦公室管理規範投票10/19-10/26  (系上尚未規劃完整[10/19],會另行通知)
10/19

2011年10月14日 星期五

Comments in the writing course (10/13)

討論FDT之前言部分

建議:
1. 可列出段落大綱,以利讀者了解段落前後的連貫及促進討論效率。
2. 肯定的理由,但非只此單一理由導致後果,且有其它的理由,所以在只書寫一個理由時,可使用primary, largely, one of primary contribution以表示。
3. 不熟悉發音的英文字,(1) 多念幾次,網路上可查詢標準發音;(2) 可使用其它英文字取代。

原先的寫作"The practice effect represents improvements in performance, because repeated testing with the same or similar measure results in learning of the material. The practice effect is influenced by the number of administrations."

修改後之寫作"The practice effect is practice-related measurement error, which leads to improvements in performance. There may be two sources for causing the practice effect, such as test-specific practice and item-specific practice. Test-specific practice indicates that the individuals may develop test strategies, because of repeated testing. Item-specific practice means that the individual may remember the test items from previous test. The practice effect is largely influenced by the number of administrations."

欲討論10/13博士班研究架構之議題

1. 背景議題是否已經突顯
2. 主要文字內容之連貫性和完整性。
3. 主要文字內容是否過多?
4. 圖示是否清楚完整,是否有不足或多餘之處?

2011年10月13日 星期四

博士班研究架構 (10/13)

需討論之重點:10/12博士班研究架構圖

已知 (已呈現)
未知 (未呈現)
執行功能定義,第一段。
未明顯說明執行功能為認知能力
執行功能對中風患者之影響,第二段
需強調中風患者復健成效低,並非動作層面的問題,而是認知層面之缺失?
現有執行功能評估工具之限制,第三段。提及bottom-uptop-down工具的不足,下一段提出top-downLezak model
1. 未明顯提出為何要使用top-down工具。
2. 未明顯看到為何Lezak modeltop-down theory
3. 不知哪裡連貫不足?
已嘗試使用文字加強圖示內容含意。
兩個圖
(1) Lezak model之圖,最多可刪除每個向度最底下的解釋,但我覺得這些解釋可讓人更明確了解每個向度有包括哪些內容。
(2)研究步驟圖,或許可刪步驟三。
不甚了解老師所意提高個別圖示內容之含意?
另「刪除多餘圖示」,不指老師所指?

2011年10月11日 星期二

OT可進修之博士學位

“What is occupational therapy doctoral education?” written by Heather Javaherian and Christy Billock (2007),讀後整理
1. 一般而言,博士學位可分成兩種:
     (1) 學術型學位 (research or scholarship degree),例如:Doctor of Philosophy (PhD)Doctor of Science (ScD)Doctor of Education (EdD)
     (2) 專業型學位 (professional degree),例如:Doctor of Psychology (PsyD)Medicine (MD)Pharmacy (PharmD)
不管是修習哪一種博士學位,基本上都需要撰寫論文、進行獨力研究或專題報告。
2. 在美國職能治療專業中,大部份會選擇的博士學位包括
     (1)   Doctor of Occupational Therapy (OTD or DrOT)
           a.  屬於專業型學位。
           b.  以臨床或專業為導向。
           c.  需要進行研究的訓練,研究方向強調職能治療臨床知識和技術的推廣,較不著重於基礎科學研究或理論發展(此為學術型學位著重的方向)
           d.   OTD學位提供給想要持續進修專業知識、增進臨床技術、及在工作領域上發展個人興趣的職能治療師。
           e.   OTD學程因不同學校而有不同的要求,另又分成entry-level(提供給擁有非OT但相關科系之大學學歷者進修)postprofessional level(提供給擁有OT大學或碩士學歷者進修)。所以修業時間各個學校都不太一樣,可短至9個月,相對地,也有規定最少修業時間為3年。
           f.    未來生涯規劃:目標於進入教學型大學,著重於從事學術教學,而非研究。
     (2)   Doctor of Professional Studies in Occupational Therapy (DPS)
           a.    屬於專業型學位。
           b.    強調實證醫學和與不同專業合作。
           c.    未來生涯規劃:目標於進入教學型大學,著重於從事學術教學,而非研究。
     (3)   Doctor of Philosophy in Occupational Science, Occupational Therapy or other related filed (PhD) and Doctor of Science in Occupational Therapy (ScD)
           a.    學術型學位,需要通過資格考檢定,獲得博士候選人資格,才能開始進行博士論文。
           b.    未來生涯規劃:目標於進入研究型大學,主要從事研究和學術教學。
           c.    較有機會獲得政府和其它機構的研究經費。
3.      擁有專業型學位之博士,必須要透過發表文章、獲得資金補助、計劃創新方案、及提升研究貢獻等等,以突顯個人之研究成果,才得以有機會進入研究型大學。