針對EF架構圖 (3-29-2011)之建議

1. 標題或內容必須先完整/明確，然後再精簡詞句。
2. 有些次標題的重要性不高。我原先依照自己研究的順序來著寫次標題，但與老師討論過後，我的認知為，次標題為一個研究目的或研究問題。
3. 整合架構圖上方的三個大方向，思考整個研究的順序和程序。
4. 架構圖左上方的主題不明確，老師建議改寫為theoretical framework，取代components。另外，必須詳述此主題之研究要如何執行。
5. 總標題不明確，需在思考。

接下來的進行目標
1. 思考執行三個研究主題方法和步驟。
2. 統整三個研究主題的研究程序。
3. 訂定清楚的總標題。

中風執行功能研究架構圖

針對EF架構圖 (3-28-2011)之建議

1. 標題不夠明確，看不出是要研究執行功能的什麼東西。
2. 贅字，多餘的字過多。在標題中可知研究內容，所以不需再多加描述。
3. 已有箭頭，就不需要在使用數字標明研究順序。
4. 再思考加入會讓人興奮、期待的研究題材。

中風執行功能研究架構圖

3/28~4/1 預定進度

任務	預定完成日
1.      撰寫SF-36論文
l   研究方法	3/29
l   討論	4/3
2.      復習因素分析課程內容	3/29
3.      修改執行功能研究架構圖	4/1
4.      繳交心統作業	4/1
5.      復習IRT之課程內容	4/1

下午茶

今天開始第一次謝老師團隊的下午茶時間，大家分享近期生活或研究上的感想，包括開心的事、和困難之處。平常較專注於自己的研究或課業，有問題時才會找老師或其他研究生討論，不然就看看其他人在部落格上面的近況敘述。其實很少直接聽聽大家的分享和建議。
今天聽到老師稱讚宇佑的圖形設計，剎那間就好奇他寫些什麼，此時也反應出我疏於更新謝老師新進助理之研究狀況。
下午茶結束後，第一件事就是尋找宇佑的部落格。
He is really good at desinging the figures. I am curious how he made the figures. So fantastic!

After the tea break, the most impression is that each person has his/her merits in the team. It is necessary to understand others' advantages and works in order to know how to work out better with others.

針對EF架構圖 (3-23-2011)之建議

1. 標題寫得不夠明確，framework的字詞使用，會讓人誤解為是指Lezak model。
2. 研究主題的順序之合理性，仍需考慮箭頭符號的方向，及圖形排列順序。
3. totally conclusive and mutually exclusive。研究主題內容的完整性、清晰度、正確性和合理性。
4. 第一個研究主題是要探討影響執行功能的因素(外在)，還是驗證Lezak model(內在)。
     我原本的想法是要探討和區分會影響執行功能的因子，例如注意力、記憶力等。並非要探討Lezak model的4個成份。所以我應該是要了解影響執行功能的外在因素。
5. 針對研究主題2，驗證執行功能評估工具之心理計量特性。我現在有點困惑，我仍然要以Lezak model為我的標準，以區分執行功能評估功能?還是驗證分析常用的評估工具?

中風執行功能研究架構圖

因素分析課程進展與困難

今天詢問助教因素分析的問題，深刻地感受到有些問題是基於線性代數的觀念，當了解數學上的基本概念，就會比較容易知道老師解說式子的原因。
有位旁聽的同學分享，她已經上過這門課，之前老師給予的作業比較多，且固定每週都有閱讀的文章進度。她那時靠著閱讀每週進度，和有位數學系的朋友協助，才比較知道老師在說什麼。
今天經過助教和宇佑的解說，已有一點點的概念。應該會繼續嘗試問問題和閱讀老師所指定的書籍和文獻。

因素分析待澄清的問題

詢問內容	已知概念	希望釐清的概念
l   Reflective model and Formative model	Reflective model: 測驗項目的變異，由共同的潛在構念所反映或投射得出。 Formative model: 測驗項目影響潛在構念的變異。	Reflective model和formative model與EFA、CFA有何關聯?
l   特徵值、特徵向量	l   特徵值：用純量來代表X、Y的關係。 l   AX=λX， 或(A-λI)X=0 A為轉換的矩陣，把X向量轉換到直線上。在A的變換作用下，向量X僅在尺度上變為原來的λ倍。 X：A的一個特徵向量 λ：對應的特徵值 I：n x n單位矩陣 l   ︱A-λI︱=0 為特徵方程式，從特徵方程式可以解出λ。得出λ，再帶入(A-λI)X=0，可得到X，但此處的X為無限多解。 l   Trace:矩陣跡，矩陣對角線元素的總和	1.      為何AX=λX可以改寫成(A-λI)X=0式子? 2.      如何從︱A-λI︱=0可導出線性方程式? 3.      為什麼要算tr(A)? 4.      為什麼tr(A)=Σλi 5.      為什麼A=PΛP’ 6.      特徵值、特徵向量與EFA、CFA有何關聯?

3/21~3/25 預定進度

任務	預定完成日
1.      撰寫SF-36研究方法	3/25
2.      復習因素分析課程內容，提出問題且詢問翁老師和助教	3/22
3.      修改執行功能研究架構圖	3/25
4.      寫心統作業	3/28
5.      復習IRT之課程內容	3/25

撰寫SF-36研究結果之疑惑

這兩個星期嘗試撰寫SF-36研究的結果部份，在撰寫中有三個疑問，前兩個疑問是從閱讀文獻中所看到的模式：
1. 在描述結果前，需要寫出解釋數據的標準或原由嗎?
2. 在描述結果後，需要寫出階段性的評論或結論嗎?
3. 在描述人口學變項時，如何判斷需要提出哪些變項?另外，在資料不足的狀況下，需要如何完整敘述人口學變項?

針對EF架構圖 (3-16-2011)之建議

1. 圖中所提的理論架構，與研究主題的關聯性不明確。
2. 研究主題的順序不明顯，例如：修改箭頭符號。
3. 研究主題描述地不夠完整，且需明列出主題的研究內容。

似乎有一點點進展，但有些概念和此研究的重要性，我仍然沒想通，需要再努力。

中風執行功能研究架構圖

什麼是特徵值、特徵向量

在數學上，特別是線性代數中，對於一個給定的線性變換，它的特徵向量(Eigenvector、本徵向量、正規正交向量)是一個非零的向量v。當v 經過這個線性變換的作用之後，得到的新向量（長度也許改變）仍然與原來的v 保持在同一條直線上。一個特徵向量的長度在該線性變換下縮放的比例稱為其特徵值(Eigenvalue、本徵值)。如果v 在經過線性變換的作用後方向不變，且在同一條直線上，則特徵值為正。如果方向反轉，則特徵值為負。如果特徵值為0，則是表示縮回零點。

此資料參考http://zh.wikipedia.org/zh-hk/%E7%89%B9%E5%BE%81%E5%90%91%E9%87%8F

對因素分析課程之感

今天上因素分析前，有同學提到翁老師的上課內容，似乎是給已知因素分析的學生修習，助教就回答，最好是聽完多變量分析，再上因素分析，然後再學SEM，依此順序，才會比較了解翁老師上課內容。但助教也提到，翁老師一門課可能要三年才再開課...所以那要同學從碩班開始到博班，慢慢地等待開課!?
漸漸地感覺，老師領進門，修行在個人。現在只好想辦法搞懂老師到底要傳遞什麼。

reflective vs formative model

因素分析有兩種模型，解釋潛在構念和項目之間的關係。此兩種模型為reflective model和formative model。
Reflective model：測驗項目分數的變異反映潛在構念的變異。
Formative model：測驗項目分數影響潛在構念的變異。

以下為簡單圖示，解釋潛在構念和項目之間的關係。

相關資料可參考此檔案：http://140.136.247.242/~nutr2027/SEMSection2.pdf

補充：10/16/2012
reflective model是指潛在構念影響/解釋一群項目，畫此模型圖型時，潛在構念和項目的關係箭頭是潛在構念指向項目。而formative model是項目影響/解釋潛在構念，畫此模型圖型時，潛在構念和項目的關係箭頭是項目指向潛在構念。

3/14~3/18 預定進度

任務	預定完成日
1.      繼續撰寫SF-36結果	3/18
2.      準備因素分析作業	3/15
3.      修改執行功能研究之架構圖	3/18
4.      復習3/12之IRT課程內容	3/18

撰寫前言的步驟

今天去聽寫作教學中心的課程。
講題： The Begining is Half of the Whole: Writing Great Introductions
講員：Marc Anthony

演講重點：
1. 討論撰寫前言的重要性：前言的最主要目的為吸引讀者繼續閱讀文章
2. 撰寫前言的步驟：
   (1) 設定研究之範圍領域
        a. 描述文章的中心思想
        b. 提出研究主題的一般性概念
        c. 說明專有名詞的定義
   (2) 文獻回顧
        a. 提出先前研究的錯誤
        b. 指出先前研究的缺口
        c. 提出假設性問題
        d. 繼續先前的研究
   (3) 提出研究目的

此演講的影音檔，應該會公告在寫作教學中心的網站，有興趣的人，可以上網觀看，更深入了解寫作的奧妙。
了解寫作的步驟要領，可幫助寫作效率，但寫作的仍需要下筆，才會有進度。

寫作的不二法門

之前在修習OTD的時候，美國的老師就強調要不間斷地寫，當時每個禮拜都有進度，所以就一直督促自己要坐在電腦前，努力地擠一些東西出來。畢業後，美國的老師還在facebook上開設寫作小組，鼓勵大家持續寫，分享寫作的進度和困難。或許沒有時間或其他因素的壓力，也或許忙於其他事務，漸漸地大家就少於分享，就不了了知...

這星期中，陳教授和即將出盧的陳博士，也都強調寫作的不二法門就是"持續地寫"。
今天收到老師的提醒，必須要日寫一段SF-36的結果報告，自己也警覺到這學期的主要目標是什麼。所以現在要開始養成寫作習慣，心中要有mindset，不管每天有多忙，要盡快的忙完次要事件，多給點時間從事主要事件(寫作)。

這星期日要交給老師SF-36結果的報告。

智慧的資產

今天遇見久未碰面的職能治療學長，他分享人出了社會之後，應該多增進"智慧"方面的資產。一個職能治療師努力了大半天，還是一樣的薪資，知道如何增加"資產"，就需要靠智慧。
他說我的作法是對的，雖然現在沒有賺很多錢，但我在增加"智慧的資產"。

課程困難!!!

已經上了兩個禮拜的因素分析課，老師用了許多的方程式講解概念，此時我就覺得自己對向量、矩陣的運算不是很了解。
今天老師出了一個作業，老實說，我並不是非常了解作業問題是什麼???仍然在想，我要如何較能融會貫通老師所教的東西!!!

文獻評析

今天參與文獻評析課程，討論如何評析"回顧型的文獻"。當然老師要我們閱讀的文章，有許多不符合評析的標準，尤其是此篇文章中的方法，未明確指出搜尋策略、篩選標準、和評析的方法。老師另外提供在同一個期刊上的回顧型文章，就有明確地寫出搜尋策略、篩選標準、和評析的方法。
我就覺得很納悶，為何來自同一個期刊，文章內容程度會差這麼多?特別是兩篇文獻發表只相差1年(一篇為2009，另一篇為2010)。然後我看了一下兩篇文章的標題上，有些許不同的標示，被評斷較不好的文獻上標示"Feature Article"，有明確寫出評析方法的文章則標示"Review Article" 。

Feature article的定義為a special or prominent article in a newspaper or magazine; "they ran a feature on retirement planning"(information from http://wordnetweb.princeton.edu/perl/webwn?s=feature%20article)，我猜想中文之意，應該是"特別報導'文章。

在Wikipedia中提到
A feature article will follow a format appropriate for its type. Structures for feature articles may include, but are not limited to:

• chronological — the article may be a narrative of some sort.
• cause and effect — the reasons and results of an event or process are examined.
• classification — items in an article are grouped to help aid understanding
• compare and contrast — two or more items are examined side-by-side to see their similarities and differences
• list — A simple item-by-item run-down of pieces of information.
• question and answer — such as an interview with a celebrity or expert.

我在想，今天評析的文章，不算是典型回顧型文章，因為文章依據已訂定的範疇，解釋回顧的目的，提供讀者概括性的訊息，所以期刊把此文章納入feature article。

3/7~3/11 預定進度

任務	預定完成日
1.      SF-36資料分析與解讀
l   提出research questions	3/7
l   重新分析資料及再確認資料正確性	3/8
l   練習解讀資料	3/15
2.      準備心統復習考	3/10
3.      修改執行功能評估工具的架構圖
l   修改架構圖並徵求其他人的建議	3/15

自己想法

我承認我比較習慣少提出自己想法，深怕自己多說多錯。當別人質疑我的時候，有時我傾向別人的說法是正確的，對自己比較沒有信心。
這禮拜老師問了一個問題，當下的第一個反應是，以為自己原本的做法是錯的，講不出自己做法的理由。謝謝老師協助，一步一步地循循善誘，才知道自己原本的做法是對的，且可以說出做法理由。

這禮拜在因素分析的課程中，翁老師問大家問題，有些學生就願意侃侃而談自己的想法，仍然不知為何他們可以如此自然的說出自己的想法?

我在想自己在怕什麼?怕丟臉?是環境造成我的行為反應?還是自己個性使然?
不管原因是如何，必須要勇敢學習面對不同意見，也學習說出自己的想法，以促進學習的成效。

針對EF架構圖 (3-1-2011)之建議

1. 語句描寫太模糊，需要更具體，及贅字太多。另外，描寫語句需要使用動詞。
2. 架構可以更廣泛，多思考不同的模式。
   (1) 增加對臨床的應用性，和貢獻度。
   (2) 標題：只限於工具的探討嗎?
3. 研究規劃可以多思考「為什麼治療中風要注意執行功能能力?」「執行功能的重要性」。並不跼限於工具的驗證研究。

3/3與老師討論之重要摘要

1. 需要及早溝通澄清，才能有好的效率。
2. 思考架構太窄，需要思考其他層面。
3. 遣詞用字：需要多聽其他人的意見，寫作表達需要讓別人看得懂。
4. 自己要釐清為何要如此做 (rationale)。
5. 重要的事情是什麼，不要為小事卡住。
6. 不要老師為你summary。

遺漏值於SPSS上的處裡

今天再次嘗試在SPSS上處理missing data ，發現知道如何寫語法還滿重要的，因為有些計算可能無法或不容易，可直接在SPSS上點選後得到想要的結果，。

處理遺漏值的方法：
舉個例子，10題在測同一概念的量表(a1~a10)，老師之前教的方式為，10*(sum (a1 to a10)/(10-missing))，此方法可以填補總分的遺漏值。
處理每項題目的遺漏值，例如：處理題目al遺漏值之syntax
COMPUTE amean=sum (a1 to a10)/(10-amissing).
IF (MISSING(a1)) a1=amean.
EXECUTE.

但是要注意，假如一個量表底下有次量表，且同個概念的項目排列順序不連續時，處理方法有一些兒不同。
例如，有個10題題目的量表，1、3、5、7、9表示b概念，2、4、6、8、10表示c概念。
處理每項題目的遺漏值，例如：處理題目b1之syntax
IF(MISSING(b1)) b1=0.
COMPUTE bmean=sum (b1 + b3 + b5 + b7 + b9)/(5-bmissing).
IF(MISSING(b1_1)) b1_1=bmean.
*b1_1為事先複製 b1的資料

感覺有部分仍是土法煉鋼的方式。
應該可以使用do if.........else if..........end if....的方式，但我今天嘗試了一個下午，語法就是不正確。

使用於中風個案之執行功能評估工具研究架構圖~修改 (3-1-2011)