寫作課記錄 (10/21)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 主詞 (主要重點，如欲闡述的原因)寫在句子前面。
    2. 本土化的工具，若找到universal issue，就可投國外期刊。
    3. 概念須釐清，再以寫作和口頭報告訓練表達能力。
    4. 評論過去工具的不足
        (1) 須思考所評論的理由夠不夠強。
        (2) 考慮評論的理由是否合適。
        (3) 評論須有証據，不然沒有說服力。
    5. 不同論文section，其主題句寫法亦不同。例如：於討論部分，主題句要寫清楚用IADL項目的主要原因是什麼。
    6. 寫作的結構為top-down的方式。給建議和思考模式亦為top-down的結構。
    7. 主題句為主要概念，主詞要放在前面。段落的起始由主題句開始。
        主要的概念與要突顯的東西，應該讓讀者很快看到，相關內容/概念不要用隱喻的方式撰寫。
    8. 論文的撰寫，須先確定讀者是誰，再決定要寫的多深和多詳細。

寫作課記錄 (10/14)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 主詞 (主要重點，如欲闡述的原因)寫在句子前面。
    2. 本土化的工具，若找到universal issue，就可投國外期刊。
    3. 概念須釐清，再以寫作和口頭報告訓練表達能力。
    4. 評論過去工具的不足
        (1) 須思考所評論的理由夠不夠強。
        (2) 考慮評論的理由是否合適。
        (3) 評論須有証據，不然沒有說服力。
    5. 不同論文section，其主題句寫法亦不同。例如：於討論部分，主題句要寫清楚用IADL項目的主要原因是什麼。

已完成ADLRS-III論文投稿

今天終於把ADLRS-III論文再投出去了，投出去後，第一件事最想做的事是"放空"!!! (事實上，第一件做的事，是寫部落格~~)

最近幾天一直來來回回地看論文，一直反覆思考老師對稿件的意見，不斷地修改，以確定前後文連貫性、內容不重覆、內容是合乎邏輯 (能讓審稿者瞭解我的想法且說服審稿者)。
我深刻地認同老師近期在其部落格所張貼之內容 "思考與表達"。
於ADLRS-III論文中，須使用CFA驗證各面向之單向度。原本以為自己對CFA有某種程度的瞭解，然而審稿者的問題，讓我重新檢視自己的概念。在寫此篇論文時，就已思考過審稿者所提之意見，但在寫回覆審稿者意見過程中，發現自己所知為皮毛，仍須花功夫更深入地瞭解概念，才能說服自己及說服他人。

思考為讓自己瞭解，表達為讓他人瞭解。從吸收概念到把概念化做為文字，是一個接著一個的挑戰。寫作真的是學習"思考與表達"的方式，期許自己在不斷地寫作練習上，能有所進步囉!

Comments in the writing course (4/1)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 內容須與題目呼應。如題目有提到comparison和prediction，但目的和結果只呈現comparison，未有prediction。
    2. 主詞應為強調之議題，以幫助讀者容易瞭解。
    3. 寫作須先定位讀者，一篇論文難以滿足所有人。若論文定位為方法學，讀者/審稿者可能為統計專家，常見的公式就可省略。
    4. 句子的位置放置應考量連貫性。

(二)、方法
    1. 不寫出公式之考量有三點：(1) 當呈現之概念不複雜；(2) 公式常見；(2) 內容篇幅多。
    2. 資料分析不須說使用此方法之理由。

(三)、結果
    1. 呈現ANCOVA結果，須同時呈現未控制與已控制之p value。原因有二：(1) 因為baseline不同，所以使用ANCOVA控制，但須提供baseline有什麼差異，以突顯控制的價值/意義。(2) 未控制的數值代表raw data，臨床上只能看到raw data。
    2. 表格呈現須把比較之內容放在"欄"。

(四)、討論
    1. 第一段內容包括：(1) 研究目的；(2) 主要發現；(3) 研究之貢獻或特點。
    雖然研究目的已在前言提及，且主要發現和貢獻會與結論重複。但以上內容為研究主要內容，可多次敘述。若討論議題足夠，以上內容可省略。
    2. 對結果的解釋須完整描述清楚。解釋結果之原因為猜測，合不合理是見人見智。但明確地解釋能提昇讀者的接受度。
    3. Although the moderate consistency was found for between intra-rater/inter-rater assessments, the intra-rater and inter-rater reliability of the Self-perceived Difficulty are sufficient for use in clinical and research settings. 此句使用"are"語氣太強，此外臨床和研究的標準不同，以moderate的標準使用在臨床上不宜。

(五)、回覆審稿者意見
    1. 回覆重點：(1) 主題句須清楚告知要回覆什麼問題；(2) 明確地說明接不接受審稿者意見 (我的立場要堅定)；(3) 若接受審稿者之建議，明確地說明如何修改，且所修改之稿件內容。若不接受審稿者之建議，具體提出不接受理由。
    2. 回覆內容中有提出統計方法和判斷標準，可分段獨立描述 (一個段落不須包括太多議題)。
    3. 可加上次標題，以突顯要回覆的主題。
    4. 一個段落可只回答一個問題，不須把所有問題放在同一段落描述。

二、報告技巧
(一)、聽者容易困惑之處，講者須多花時間準備。
    1. 可使用圖示解釋。
    2. 把要說明的語詞寫下來，思考可使用哪些口語化的語詞。
(二)、算示的表達雖精簡，但不容易讓人瞭解概念。

三、統計
(一)、練習效應
    1. ANOVA會受到樣本數的影響， effect size不受到樣本數的影響，因此以effect size結果為主，ANOVA結果為參考。

練習效應驗證方法

p value vs. effect size：p value提供練習效應是否有統計上的顯著差異，而effect size提供練習效應的大小。判斷指標練習效應時，應看二者之結果。當二者結果一致時，可確定有練習效應。二者結果不一致 (p value沒有達到顯著，但effect size呈現小的練習效應)，p value沒有達到顯著可能的原因有三個：(1) 平均值的差異小；(2) 變異數大；(3) 樣本數小。因此指標可能有練習效應。
以p value方法，無法觀察到練習效應的累積狀況，在多次測量中，可以從effect size的數據中，瞭解練習效應的累積狀況。以FDT之4次測量為例，五個指標之effect size結果，Time 1-4 > Time 1-3 > Time 1-2。明顯地表示練習效應有累積的狀況。

表一

Index	ANOVA (4 assessments)		Cohen’s d (post hoc p value)
	F3, 75	p value	Time 1-2	Time 2-3	Time 3-4	Time 1-3	Time 2-4	Time 1-4
Basic measures of attention and processing speed	4.5	0.023*	0.08 (0.055)	0.04 (0.279)	0.04 (0.189)	0.12 (0.046)	0.08 (0.064)	0.17 (0.018)
Selective attention	5.9	0.001*	0.08 (0.269)	0.16 (0.049)	0.06 (0.488)	0.25 (0.007)	0.20 (0.031)	0.30 (0.001)**
Alternating attention	3.2	0.046*	0.09 (0.575)	0.09 (0.409)	0.23 (0.112)	0.18 (0.294)	0.32 (0.042)	0.45 (0.000)**
Ability of inhibition	2.2	0.093	0.03 (0.863)	0.26 (0.118)	0.04 (0.768)	0.29 (0.097)	0.26 (0.086)	0.29 (0.029)
Ability of switching	2.1	0.129	0.06 (0.768)	0.09 (0.530)	0.26 (0.154)	0.15 (0.497)	0.35 (0.075)	0.47 (0.002)**

Small effect size in bold (Cohen’s d ≥ 0.20).

*p value <0.05, **p value <0.008 (0.05/6).

審稿者對FDT論文之意見：驗證練習效應之方法，審稿者建議先做repeated measures ANOVA ，當F檢定有顯著，再做事後檢定 (二二比較)。當事後檢定有顯著時，才分析effect size和RCI。

目前的想法：練習效應的驗證方法有二個：(1) repeated measures ANOVA；(2) effect size。判斷是否有練習效應的方法為表二。以effect size來觀察練習效應的累積狀況。

           表二

ANOVA	Effect size	結果
顯著	前後測量 < 0.20	有微小的練習效應
顯著	前後測量 ≥ 0.20	有小的練習效應
不顯著	前後測量 < 0.20	沒有練習效應
不顯著	前後測量 ≥ 0.20	可能有小的練習效應

寫作缺點

針對FDT response letter方面，我常出現系統性的問題為
1. 未能直接回覆審稿者之問題：此缺點在於我以為我自己已回覆審稿者的問題，但非直接性的回覆，而為間接地解釋。
改善方式：直接使用審稿者的問題字句，讓審稿者較能明確地知道我的回覆。
2. 語意不清，讀者不容易瞭解：此缺點在於我沒有清楚地表達語意，未站在讀者的角度回應。雖然本次審稿者要求要精簡，但我仍須先把語義說明清楚，再求精簡。
改善方式：(1) 請人幫忙看語句，以確定別人看懂我所要表達之意。(2) 可提供例子說明。
3. 提供的建議須具體，且須思想是否可行。

Comments in the writing course (6/4)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 同一句話中，主詞要一致，不斷地變換會造成讀者描述。模式要一致。(Zi-I)
   
(二)、方法
    1. 於研究流程，參與評估之描述應包括如何評估(how)、何時評估(when)、在何處評估(where)。(Zi-I)
    2. 資料分析部分須說明使用什麼軟體、CFA分析是基於什麼假說。(Zi-I)

(三)、討論
    1. 概念不清楚，討論內容流於技術性的東西，內容應強調臨床價值。例如：須瞭解”相對信度的意義和價值”。(En-Chi)
    2. 內容撰寫須站在臨床人員的角度，須讓臨床人員看得懂。可以舉例子說明。(En-Chi)
    3. 在FDT之施測者間信度論文中，討論部分可補充的議題包括 (En-Chi)
      (1) 測量設計上的問題，而導致MDC%大。
      (2) 針對不同index差異說明，或不同認知概念說明(attention vs EF)。
      (3) 除了隨機誤差外，不同rater而造成的誤差。
      (4) ICC和MDC%的矛盾。

二、寫作細節
(一)、語句
    1. 文法：“in the clinics”，不需要有the。但此處的clinic有office之意，未必符合作者之想法，建議改為”in clinical settings”。(Patrice)
    2. feasibility意指”用途”，概念很籠統，須說明清楚欲探討何種用途。(Patrice)

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一、寫作通則
(一)、架構
    1. 篇幅擴增可在前言和討論部分增加，也可在方法部分增加，但在結果部分增加較困難。(Chien-Yu)
    2. 解釋結果應放在討論部分，描述個案特性可放在結果部分。(Chien-Yu)
    3. 用結果來思考主要主旨/重點。(Chien-Yu)
    4. 須明顯寫出價值和意義，例如：施測者無法得知個案之表現（如錯誤率或操作測驗速度）是否隨著測驗之進行而有所變化。須明確地寫出沒有看到此變化的問題所在。(Gong-Hong)
    5. 前後呼應，例如：前言上段說明DVT的缺點，下段的主題句可為電腦化測驗有給點優點可解決上述問題。(Gong-Hong)

(二)、討論 (Jenny)
    1. 討論部分應先講發現，在說自己的研究和過去研究有何不同。
    2. 若強調創新性 (如ADL之3層面)，應在第一段敘述。若強調應用，可在心理計量特性段落後面敘述。
    3. 次要議題不合適放在第二段。

二、統計或心理計量特性概念
(一)、CFA為驗證"項目"是否為單向度，非驗證"construct"是否為單向度。(Jenny)
(二)、計算相關系數的研究設計，只有看相關，並無看因果關係，除非相關是單方向，可確認因果關係，此時可使用"impact"的說法。(Chien-Yu)
(三)、使用regression 有二個目的 (Chien-Yu)
    1. 看model好不好
    2. 找到predictors

三、解釋聽眾不懂之概念時 (Karine)
(一)、要專注在某些重點 (概念性的東西)
(二)、不要使用專有名詞，應使用普通名詞

Comments in the writing course (5/21)

一、回覆審稿者意見 (En-Chi)
(一)、看到意見後，須思考那一個為最難回答的問題 (為主要問題)，應先處理此問題。
(二)、應使用Top-down的方式回覆。先address問題 (很快地直接回覆議題)，才知如何get to the point。
(三)、不要提不相關的內容，以避免雞同鴉講。
(四)、審稿者的意見即為一般讀者可能會有的意見，從審稿者的意見中考慮內容的深度和廣度。
(五)、回覆審稿者所使用的名詞，應與審稿者意見中所使用的名詞一致。例如：審稿者意見中寫stroop，在回覆中應寫stroop，非SWCT。
(六)、對審稿者的意見要有判斷力，不須全盤接受。例如：審稿者建議畫box diagram以解釋收案人數的流程圖，當審稿者有此建議時，須先考慮是否文字表達不清楚，接著思考此box diagram的必要性。因為解釋收案人數並不是重要內容，所以有在內容中描述即可，不須刻意加入box diagram。

二、畫圖應注意的重點 (En-Chi)
(一)、要呈現的重點。
(二)、圖的完整性。
(三)、不同概念應使用不同形狀的外框。

三、寫作通則
(一)、架構
    1. 內容須與題目呼應。(Patrice)
    2. 須思考研究的定位在哪裡，想要解決什麼問題。沒有辦法解決的問題不須提。(Patrice)
    3. 當主題是個很general issue時，不須強調是在Taiwan做的，不然會使得議題變得population specific (華人議題)，而降低研究價值。(Chien-Yu)

(二)、方法 (Chien-Yu)
    1. 在方法之工具部分，demographic questionnaire可以不提。
    2. 當主題是個很general issue時，所使用的工具不須刻意提到Taiwanese和Chinese版本。
    3. 在工具描述中不須使用圖表。

(三)、討論 (Lu)
    1. PDT研究應強調優點為數據呈現normal distribution，而非沒有ceiling/floor effects。
    2. 在驗證convergent validity時，應先提出預期的假設。針對PDT研究，因為visuospatial working memory沒有黃金效標，無法直接確認PDT之concurrent validity，所以才次之使用MMSE以驗證PDT之convergent validity。此解釋可放在討論部分。
    3. 主題句為研究的findings，結尾句可為支持某個心理計量特性的結果。

縮寫辭彙表

在寫論文計畫書中，參考了許多過去已裝訂成冊的論文。發現大家的排版都不太一致!? 最後為參考了系上博士生手冊的對排版格式之規定和說明。
系上博士生手冊有要求要製作"縮寫辭彙說明"，我翻看了已畢業的博士論文和已報的博士論文計畫書，都沒有做縮寫辭彙說明!?
後來和影印店的老闆聊天時談到不知道要如何製作合適的縮寫辭彙說明，老闆說可以去參考藥學所的博士論文，藥學所有規定要製作縮寫辭彙表。最後參照大部分藥學所博士論文所製作縮寫辭彙表的格式，做為我這次論文計畫書縮寫辭彙說明之編排方式。
在寫論文計畫書的過程中，除了要想辦法寫出好的內容外，計畫書的排版格式也需要花不少的時間編排和確認。此次的經驗可做為下一次製作博士論文的參考。

分享於臺大圖書館尋找博碩士論文的方法：
1. 到臺大圖書館首頁
2. 選擇"電子資源"，就可以看到臺大博碩士論文的選項，點選此選項，就可下載臺大各個系所的博碩士論文。

Comments in the writing course (4/23)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 寫作內容須考慮欲投稿之期刊。例如：若期刊內容與自閉症相關，則不須寫自閉症的定義，除非當審稿者建議需加上定義，此時才補上定義。(Chien-Yu)
    2. 須思考分類學是否清楚，是否有文獻可引用。若無文獻可引用，必須提供很清楚的定義因為定義會影響所須使用的評估工具。(Chien-Yu)
    3. 主詞為句子中重要的概念。例如：parenting stress為想要強調的概念，須以parenting stress為主詞。(Chien-Yu)

(二)、討論
    1. 針對"國小兒童注意力量表"隨機測量誤差大的解釋，須解釋每個分測驗，而非只解釋部分之分測驗。(Patrice)
    2. 討論的內容為提出可能性，合理化的說明。(Patrice)
    3. 任何測驗都有隨機測量誤差，因此不合適寫"導致測驗分數受隨機測量誤差影響"，應改寫"導致隨機測量誤差增加"。(Patrice)

二、寫作細節
(一)、語句
    1. "unique"此字的語氣有強烈的排它性。(Chien-Yu)
    2. "some"和"多次"的語意不明確，須避免使用。(Zi-I)
    3. RCT的冠詞為"an"，非"a"，因為R的發音為母音。若使用randomized controlled trial，此時的冠詞為"a"。 (Zi-I)

三、執行功能論文 (En-Chi)
(一)、針對文獻回顧之程序
    1. 須提供完整的檢索策略。
    2. 須提供"有困難執行"的定義。
    3. 過去文獻中應不會提供每個IADL項目分數，不適合以此為篩選標準。
    4. 須交代如何挑選適於台灣國情之IADL項目。
    5. 須提供檢索目的。
    6. 須提及先閱讀文獻何處(如摘要)，以開始篩選文獻。
(二)、針對訪談之程序
    1. 須交代受訪者之招募方式。
    2. 須說清楚題目的取捨標準。
    3. IADL調查表題目如何獲得，且IADL調查表的使用目的為何。
    4. IADL調查表的使用目的為階段性，不須一定要有先有信效度驗證。但IADL調查表可能會影響結果，未來在討論中可列為limitation (但不提也可)。
    5. IADL調查表的項目內容不清楚，例如：準備一封結構完整的信封，是要患者找信封和是寫信封?
    6. IADL調查表的每個面向中會設計幾個項目?

Comments in the writing course (4/2)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 標題和內容須能連接。(Zi-I)
    2. 段落內容不要重複一樣的描述。(Zi-I)
    3. 不合適以段落下一句的主題當做段落之結語句。(Zi-I)
    4. 標題語句須完整，但不可太長。(Jenny)


二、寫作細節
(一)、語句
    1. 使用詞彙須統一。(Jenny, En-Chi)
    2. 前言的評論應使用現在式，在介紹工具時應使用現在式。(Patrice)
    3. "工具簡單"此詞有二種意涵：(1) 測量容易讓人瞭解，工具困難度低，所以容易達到plateau。(2) 受測者容易得到高分，但在C-SDMT沒有最高分。(Patrice)


三、博士論文：
(一)、中風相關職能治療知識適性教學與測驗系統之發展 (Zi-I)
    1. 什麼是learning effect (定義)? 複本測驗就不會有learning effect? 本篇研究提供衛生教育以讓個案學習，但考量個案會背答案，而非真正的學習。本篇研究非要強調學習效應。
    2. 若只提複本測驗以改善紙筆和電腦測驗的方法，太偏頗，博士論文應該有廣泛的文獻回顧。
(二)、精神分裂症執行功能表現測驗 (En-Chi)
    1. 考量目的，再思考如何進行。例如：若目的為刪題，須思考特定理由和刪題標準，以留下合適的題目。
    2. 須說明清楚階層性。
    3. 建構效度、單向度、模式，此三個詞彙交互使用，增加複雜性，讀者難以瞭解。
    4. 用字須精準和完整，例如："一階CFA模式以確認所收集的資料是否符合每個面向所假設的模式"，此寫法之意為用模式確定模式，意思不清楚。
    5. 不合適使用Cronbach's α if item deleted方式刪題，因為題目太少，且不容易讓4個面向剛好剩下5題。
(三)、Development and validation of a BI-based 3 ADL Constructs Scale in patients with stroke (Jenny)
    1. 在第一次專家討論後，須寫出可做那些結論。
    2. 應討論項目內容在其它二個construct是如何呈現，要如何施測，可提供例子。

四、統計或心理計量特性概念
(一)、練習效應 (Patrice)
    1. 判斷練習效應，可看mean (SD)、effect size和 t 檢定。當看到mean值都很接近時，就可知練習效應很微小。而且SD小，SD和mean值比值小，變異量很小。
    2. 練習效應會累積，所以要比較第一、三次之 t 檢定。

Comments in the writing course (3/26)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 論文寫作須瞭解什麼內容應該在寫在那個部分。
    2. 概念釐清和確定判斷標準。(Patrice)
    3. 語義須連貫。例如："dual baseline...第一次施測時評估個案二次，再取其最佳分數"，dual baseline有2個baseline之義，但卻沒有意指取最佳分數，前後語義不連貫。
       ----引用原文之作者沒提dual baseline是要取最佳分數，可能引用者在閱讀上理解有誤。(Patrice)

(二)、方法
    1. 須思考內容呈現的方式和內容，例如：(1) 有2個pilot study是否有不同的目的? 須寫清楚如何區隔此2個pilot study。(2) BI-3有3個scale，3個測量方式不一樣，且3個scale的特性和差異不同，須分開寫。(Jenny)
    2. 評估工具有諮詢多少位專家，諮詢專家欲獲得什麼結果，須寫清楚。(Jenny)
    3. 內容須交代專家和研究者意見不同時的後續狀況，如"可達成共識"或研究者主觀決定。若由研究者主觀決定，研究者須全權負責。(恭宏)
    4. 在前言須已提出工具有那些心理計量特性之問題，在方法部分直接提出欲改善之心理計量特性 (如隨機誤差和學習效應)。(恭宏)
    5. 在前言已說明欲使用電腦化工具改善隨機誤差和學習效應之問題，在專家諮詢中應該著重要如何使用電腦化的方式改善問題。(恭宏)
    6. 工具的發展除了詢問專家意見，也須加入文獻回顧。(恭宏)
    7. 標題與內容相符。例如：若工具發展時只執行測試和驗證而無修改，在標題須寫工具之測試和驗證，非工具之測試及修改。(恭宏)

(三)、討論
    1. 須加上過去研究成果對照，已強調本研究的重要性。(Karine)


二、寫作細節
(一)、語句
    1. "revised version"詞句不合適，是改再改的版本? 評估工具發展時若有多次修改，合適的寫法為使用次數說明，如第一次修改版本、第二次修改版本...最終版本(final version)。(Jenny)
    2. 形容詞的使用：substantial是指有一定程度以上，和meaningful之語義相近。如substantial improvement，病患才會到達meaningful。 (Karine)
(二)、圖表
    1. 圖須加上標題，且放置圖的下方。(恭宏)

三、統計或心理計量特性概念
(一)、練習效應 (Patrice)
    1. 有二種統計量 (t-test和effect size)，effect size可提供練習效應大小，使用effect size比較要意義。
    2. 有些分量表之t-test不顯著，但全量表之t-test顯著，有可能是每個分量表有一點點的練習效應，所以全量表有顯著之練習效應。
(二)、判定標準的訂定 (Karine)
    1. 上肢改變分數範圍為-2~16，若說患者進步程度多樣化(variety)，的分佈1分也算是進步，非從3分開始計算。可呈現直方圖，提供在不同改變分數的人數有多少。
    2. MID之重點在於自覺有meaningful進步，但把MID值當做small improvement，語義矛盾。如MID為2.2，不合適訂定大於3分才為small improvement。

四、寫作課須注意事項
(一)、不能重覆已討論過的內容。(Karine)

市療統籌案初審結果之感

自獲得市療統籌案的初審結果後，我就思考老師寫的計畫構想書和我寫的計畫構想書有那裡不同。
以下為我從老師寫的計畫構想書中看到可以學習、改進之處：
1. 老師從過去的研究中，強調計畫主持人的研究潛力---行銷手法。
2. 老師有運用次標題---以明確強調研究重點。
3. 行距適當縮短，以利在有限的頁數中增加字數。
4. 內容精簡，寫出最主要的重點。

Comments in the writing course (3/19)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 論文的寫作最重要的是相關與連貫，讀者可從層次中就知道關聯性。(Zi-I)
    2. 在訂定標題時，須思考欲告訴讀者什麼? 讀者可從標題中就可猜想會獲得什麼內容。(Zi-I)
    3. 先求完整明確，再求精簡。即使內容是累贅的，但語義是清楚的。(Zi-I)
    4. 選擇合適的定義。(Zi-I)
    5. 敘述性的重點要早點抓到，就可以很快地寫完內容。(Jenny)
    6. 不相關的內容，就不需要提及，例如：informal care和formal care為新的概念、詞彙，與ADL不太相關，所以不需提及。(Jenny)

(二)、討論部分
    1. 先段落中說a wide variety... (歧異性大)，但後來卻說dichotomous pattern (二分法)。此寫法前後不連貫、不一致。(Karine)
    2. 若想解釋pattern，最好提供數據支持。(Karine)
    3. 結語可提主要發現和臨床應用。(Karine)

二、寫作細節
(一)、語句
    1. 少使用代名詞。(Zi-I)
    2. 討論部分的語句若是事實、解釋、應用或概化，就使用現在式。若是強調發現的結果，就使用過去式。(Karine)

三、執行功能研究 (En-Chi)
(一)、越接近真實，越有可能無法概化。因為現實應用於特定事務，所以不容易概化。
(二)、須思考題目為真實還是虛擬。越接近真實越南做，越虛擬月沒有生態效度。
(三)、題目少，容易有practice effect。
(四)、題目少，信度低。
(五)、認知訪談
    1. 個案之分層應考慮認知功能和症狀，非考慮年齡和教育程度。
    2. 認知訪談以個案為主。
    3. "指導語"和"項目內容"的意思不一樣。
    4. 項目發展小組是指誰，須寫清楚。
(六)、須找評估工具之範本，以思考如何發展題目。例如：須加入"練習題"

四、ppt製作
(一)、字數太冗長，太多行，須分開來講。(Zi-I)

Comments in the writing course (3/12)

一、寫作通則
(一)、架構
    1. 若ICC非研究之最大重點，並不須使用二套ICC之判斷標準，可只使用團體分數比較和個別分數比較的ICC判斷標準。(Patrice)
    2. 主詞須清楚，越早出現越好。(Patrice)
    3. 章節內容須與主題有連貫。須看到標題就知道要表達什麼。(En-Chi)
    4. 標題須與內容有關，例如：標準為"估計個人能力與項目難度"，內容須寫出如何估計個人能力與項目難度。(En-Chi)
    5. 段落結束須提出結語。(Karine)

(二)、前言
    1. 要說明Rasch有什麼好處，為何適合用來發展執行功能評估工具。(En-Chi)

(三)、討論
    1. 全量表總分有達到標準，但所有分量表都未達到標準。在討論時可以寫的方式為，次量表不好，一般學者建議的方法為...，使用過去文獻支持。(Patrice)
    2. 討論部分寫的出的結果描述，要與結果部分之撰寫內容有所區隔。(Patrice)
    3. 研究設計為要求受訪者於14題中選擇3題 (需要服務的內容)，沒被選到的題目可能相對簡單，或者對此些題目，患者只須1次性的服務，患者不須長期的服務，例如：副木。(Yi-Jing)
    4. 討論內容過多，針對minor finding就不須大費周章地討論。(Karine)
    5. 不合適提出沒有數據(實證)的解釋結果，例如：研究中沒有rehabilitation dose，在討論之闡述就不合適以rehabilitation dose解釋結果。(Karine)

二、寫作細節
(一)、語句
    1. 文字須解釋清楚，例如：須解釋為何等距? 能進行參數估計又如何? (En-Chi)
    2. 研究設計為要求受訪者於14題中選擇3題 (需要服務的內容)，沒被選到的題目並非不需要。(Yi-Jing)

三、統計或心理計量特性概念
(一)、ICC方法為比較個人間的差異 (within individual)，非比較個人間的差異 (between individual)。(Patrice)
(二)、在單變量分析結果低，在多變量分析就不會是predictor。(Karine)

四、寫作課須準備之事項
(一)、須提供欲討論事項的相關必要訊息，才能進行討論。(Patrice)
(二)、寫作課準備之 check list，可參考網址。

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一、寫作通則
(一)、架構
    1. 文字和圖示須有對等的說明。(Zi-I)
    2. 寫計畫時要先有清楚的定位，研究計畫有二種 (Patrice)
       (1) 申請研究經費：要申請錢，需要好好寫，前言部分要有subtitle，架構要清楚，以幫助審查者抓到重點，加訴閱讀的效率。
            審查計畫書時，審查者會先看摘要，然後著重於方法部分。
       (2) 申請IRB
    3. 要先確定概念，不然會寫得很混亂。(Jenny)

(二)、討論部分
    1. 討論迴歸分析之結果，須在統計上和概念上交代清楚 (Karine)
      (1) 要提供精確的數值，如解釋力是幾%。
      (2) 迴歸分析可分為univariate和multivariate，且多元迴歸有不同的分析方式。要交代解釋力是如何得到，代表什麼意思。
    2. 理由的說明須直接明確 (Karine)
    3. 舉的例子須用前文中已提及的內容為例子。例如：前段解釋basal ganglia，後段應舉basal ganglia為例子，非舉posterior limb of internal capsule為例。(Karine)

(三)、摘要部分 (題目：以德菲法發展職能治療知識架構與細項) (Zi-I)
    1. 題目須提到適用對象和目的。
    2. 重點須在背景和目的部分中提及。例如：德菲法為重點，則須在背景和目的部分中提及，不然在研究題目中就不要提到德菲法。
    3. 因為使用德菲法，所以需要在方法部分交代是使用e-mail的方式。不然使用一般問卷調查，須交代回收率和時間等問題。
    4. 本研究最終未達成共識的意見，是以研究者決定保留或刪除架構或細項。在結果部分須交代清楚為何研究者要保留架構或細項，如超過70%的共識，以數據支持。

二、統計或心理計量特性概念
(一)、迴歸分析之β值和r-square (Karine)
           β值：標準化，不受單位的影響，和相關係數r是一樣的，和程度的大小。但數值無法明確告知代表什麼意思。
           r-square：可提供x變項解釋y變項的意義，且可換算成誤差，有實質的意義。
(二)、迴歸%的解釋為主觀的判斷，相對的解釋。當掌握資訊越多時，5%不算什麼，但掌握資訊不多時，5%就有意義。(Karine)
(三)、"練習效應是指在沒有給予任何治療介入下，個案於重複評估時的分數高於初次評估的分數"。於此句中的"任何治療介入"寫法太籠統、模糊，且治療不見得有效。(Patrice)

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一、寫作通則
(一)、架構
     1. 分類的標準需有依據，任何分類方式都有優缺點，有漏掉之處需補充。(Zi-I)
     2. 用詞和解釋須對應和對等。例如：評估個案目前的身心狀況：...評估個案之感覺、動作、知覺或認知能力。"心"和認知能力不完全對應。(Zi-I)
     3. 要強調的重點，須在句子中先寫。重要主詞不能隱藏在句子中，要即早突顯。(Jenny)
     4. Topic sentence應即早出現。(Jenny)
     5. 述求的內容要很focus，而非越多越好。(Jenny)

(二)、方法部分
     1. 次標題非為"研究對象"，應為"對象"。(En-Chi)
     2. 患者之收案條件須明確。(En-Chi)
        (1) DSM-IV之診斷碼可specific，可與醫師討論。
        (2) "可遵從指令"是指可遵從步驟的指令(一個、二個步驟?)，還是指個案之認知程度?
        (3) "智能障礙發展"是否為診斷?

二、寫作細節
(一)、語句
     1. 研究者擬從...徵求...患者參與研究，應使用"個案"稱呼，非"患者"。(En-Chi)
     2. 建議不要使用"should"，語氣太強烈。(Patrice)
     3. 相同概念之詞彙應統一，例如：認知功能和認知能力。(Zi-I)
     4. 寫作不能使用口語句，例如：it is important to take stroke seriously。(Jenny)

三、研究考量
(一)、病情特質、人口學特質(age, gender等)是可以進一步探討的議題 (在討論部分闡述)。在博士論文中，可思考不同病房、機構，或不同特質是否有差異。
       ---寫方法部分時，可思考討論部分的提材。(En-Chi)
(二)、生態效度的效標的選擇 (En-Chi)
     1. 應從"概念"合適性來考量，非以"主觀評估方法"來考量。
     2. 遙遠又不太相關非為好的指標，例如：PSP量表之干擾與攻擊行為面向，與生態效度有差距。
     3. PSP量表亦有驗證其個別面向之心理計量特性，可思考使用PSP量表之面向與PEF之相關。
(三)、PEF之個別面向和總分與PSP之相關程度是否有區隔和差別，是否有更深入的瞭解。(En-Chi)
(四) 問題：只寫台灣中風之發生率和盛行率，是否須寫世界之中風人數? (Jenny)
        思考要點：要思考投稿標地，投國際期刊，是可不提台灣的發生率和盛行率，反而須提美國或世界衛生組織之資料。

四、統計或心理計量特性概念
(一)、ICC (Patrice)
     1. ICC意指一致性，非"精確 (precisely)"，precisely應使用於形容MDC (單一次測量的誤差)或SEM。
     2. ICC為使用於追蹤型之資料。當ICC值不高，可能造成長期追蹤個案時，個案分數結果之解釋不穩定，無法解釋個案之變化。
     3. 判斷的標準有個人和團體的差異，亦有研究和臨床的差異。應選用適當的標準，以適當地解釋結果。
     4. 當ICC值不高時，可否建議使用質性資料補充?
    思考要點：不太適合，因為實際上不知要如何包括質性和量性的資料，且每個施測者有自己的紀錄方式，因此難以提供質性和量性合併之確切作法。
     5. ICC為檢驗分數之間的一致性，Pearson's r為檢驗分數之間的相關。當二次分數有趨勢存在時，Pearson's r值可能較高。
(二)、Practice effect可能會讓相關性有趨勢。(Patrice)
(三)、 降低隨機測量誤差之方法為採用施測二次或三次所取的mean值。測量結果不穩定，測很多次取mean (測越多次取的mean會越接近真實情況的mean值，越接近代表性)。(Patrice)

五、ppt製作
(一)、字型選擇要注意，英文字不能使用中文字型。(En-Chi)
(二)、OT各領域內容有重疊之處，建議圖示的方式需把OT各領域的圓圈互相重疊。(Zi-I)

量表英修

今天第一次與俐縈上英文課，今天的課程目的為英文編修ADLRS-III量表的英文翻譯。
之前我翻譯ADLRS-III量表後，曾請二位外國人修改文法，今天把中文量表和翻譯的英文量表給俐縈看。俐縈對照中英文內容，發現有許多語意上的解讀有差異!!!

以前曾經閱讀過評估工具的翻譯須經由具備雙語能力之二人，不斷地來回正翻和反翻等過程，以確定翻譯之語義符合原來的版本。
謝謝俐縈的協助，也給我學習翻譯正確英文的機會。

Comments in the writing course (2/19)

一、寫作通則
(一)、架構
     1. 主題句的定位：主題句須早點出現，且須寫出明確主詞。(Jenny, Zi-I)
     2. 一個段落長度6-8句，或中文段落為10行之內，二個句子就可成為一個段落。段落必須要有主題句和結尾句。(Zi-I, Patrice)
     3. 若要介紹多個理論架構，須思考欲呈現哪些key points，可橫跨所有的理論撰寫架構。可先介紹理論，再說明其優缺點。(En-Chi)
     4. 應使用圖示來說明理論之結構和階層性。(En-Chi)

二、寫作細節
(一)、語句
     1. 中文寫作中，應小心使用"將"字，此字有未來式之意思。(Zi-I)
     2. 避免使用代名詞，容易造成與意混淆。例如："其"的使用。(En-Chi)
     3.
(二)、引用文獻之考慮事項
    1. 須確認對文獻內容有有正確的理解。(Jenny)
    2. 須確認引用內容之正確性。(Patrice)
    3. 引用文獻應引用最原始的資料。(Patrice)

三、心理計量特性概念
    1. 評估工具有二個目的，screening (簡單快速)和profile (廣而深入)。一個評估工具中難以包括此二個目的。(Patrice)
    2. 若評估工具為screening目的，但尚未驗證sensitivity和specificity，沒有證據前，不宜提出此工具有screening的優點。(Patrice)